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2019考研政治:分析题的5个特征解析及答题思路

来源:www.fduky.com 作者:鸿知复旦考研网 浏览:105 次 发布时间:2018/12/13

考研政治的复习要有规划,文科生觉得稍微容易些,理科生可能就有点困难。临近初试下面鸿知复旦考研网(www.fduky.com)为大家分享整理了政治分析题的5个特征解析以及答题思路,希望对广大考生有所帮助。

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2019考研政治:分析题的5个特征解析及答题思路


一、意义

【特点简析】往往以意义作用影响等词语为题眼,要求考生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响做出具体分析。

【思路点拨】解答意义类设问,一般可考虑如下四个切入点:

一是根据主体分析意义。即分析设问中的事件或措施对有意义?政治考试常见的主体有国家、人民、人民代表、公民、消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。另外,有时我们还可把主体扩大,如有些题目中可考虑对农民的意义、对农业的意义、对农村的意义、对产业结构的意义、对国民经济的意义等。总之,考虑意义时我们一定要考虑到对有意义。

二是寻找角度分析意义,即从不同的角度来分析意义。如简要说明推进我国农业科技创新对发展现代农业的意义一题,我们可从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。

三是确定范围分析意义。在答意义类设问时,一般可考虑两个范围,一是知识范围,即把问题分解成经济意义有哪些、政治意义有哪些、文化意义有哪些等小问题来分析;二是区域范围,即考虑对地区有何意义、对世界有何意义。当然,很多题目是两种范围要结合在一起分析。

四是回归教材(教材主要指两类:第一,根据当年考试大纲编写的各类对知识点讲解的基础类教材;第二,根据当年考试大纲编写的各类总结性讲义。以下同)分析意义。即把设问与教材知识联系起来寻找答题思路。


二、体现

【特点简析】往往以体现反映蕴含等词语为题眼。其设问的基本模式有两种,一是材料是如何体现……道理的,二是材料体现了哪些道理。第一种设问模式的指向比较单一,在设问中明确了所要体现的知识;而第二种设问模式的指向相对比较开放,一般有哪些两字出现。体现类设问既能考查考生的知识掌握情况,又能考查学生阅读材料、提取有效信息的能力,而且还要求考生能把两者有机结合起来。

【思路点拨】体现类设问的解题关键有三点:

一是明确知识。即要明确设问中所体现的知识到底有哪些,要做到微观上准确到位,宏观上整体把握。材料是如何体现……道理的这类设问,易于从微观上考查考生对相关知识把握;材料体现了哪些道理类设问更侧重于考查考生对知识的宏观把握。在答此类问题时可先把相关知识在草稿纸上做出简要罗列。

二是比较分析。对先前所罗列的知识与材料的具体内容进行比较分析,弄清材料体现了哪些知识,或哪些知识在材料中得到了体现,找到一一对应关系。

在上面两点的基础上,再把有对应关系的知识点和材料的相关内容联系起来,组织成答案。


三、措施

【特点简析】一般以措施建议要求如何等字、词为题眼,要求学生对有关问题提出解决的措施。措施类设问灵活多样,从设问的方式看,既可以是直接的,即让学生直接提出有关解决问题的措施或对策,也可以是间接的,即让学生给有关主体(如党、国家、企业、消费者等)针对某个需要解决的问题提出建议;从考查的知识看,既可以考查学生对课本基础知识的掌握程度和运用能力,也可以考查学生的课外知识和社会实践能力。

【思路点拨】措施类设问的解答,可从不同的角度来进行分析。

一是联系教材寻答案。我们学习和掌握知识的目的便是为了运用知识解决问题,所以在解答措施类题目时首先要做的便是联系教材,看看教材上有没有给我们提供解决这一问题的措施和方法。

二是联系材料寻答案。在答题过程中要看看材料给解答这个问题提供了哪些有用的信息,如材料中有没有反映出什么问题,如有,就可对症下药提出措施;再如材料中有没有成功的做法,如有,也可资借鉴,提出措施,等等。

三是落实主体寻答案。在答题过程中可考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任,该做出怎样的努力。


四、启示

【特点简析】基本上都以启示一词为题眼,也有个别题目没有启示一词,而代之以应该一词,如材料告诉我们应该怎么做,但其实还是属于启示类设问。此类设问的基本模式是两种,一种是材料给我们什么启示,另一种是指材料启示我们应该如何做

【思路点拨】启示类设问的解题关键有两点:

一是分析材料,明确材料中的做法。对材料要全面分析,特别要是分析状态和措施两个层次。从状态的角度看,要分析材料反映的问题是什么,或意义有哪些,然后从问题产生的原因中吸取教训,从成功之处总结经验,从而得出启示。从措施的角度看,要分析材料中成功的做法有哪些,不成功的做法又有哪些,成功的做法启示我们可以或应该这样做,不成功的做法则启示我们不应该或不可以这样做。

二是回归教材,找到知识的对应点。在上述分析材料的基础上,再回归教材,把分析得出的结论与教材基本原理、基本观点对应起来,即弄清材料对我们的启示——“应该怎样做不应该怎样做,在教材上的内容到底是哪些,然后把材料与基础知识结合起来进行分析即可。


五、原因

【特点简析】一般都以原因为什么为何依据等关键词为题眼,要求学生运用相关知识分析说明造成某个问题的原因、出现某种现象的原因,或采取某种措施、提出某种对策的依据。

【思路点拨】原因类设问常用的分析角度主要有以下四个:

一是联系教材分析原因。我们看到一个原因类设问,第一个应该想到的问题就是教材上关于这个问题具体有哪些内容?联系教材是分析原因的最基本的角度,很多问题通过联系教材内容就能够得到解决的。

二是联系材料分析原因。材料中往往蕴含着解决原因类设问的有关信息,如材料反映出来的问题,材料体现的重要性和紧迫性等,均可作为我们分析原因的依据,我们在答题过程中应对材料加以充分重视。

三是联系主体分析原因。一个原因类设问一定牵涉到一定的主体,而特定的主体肯定享有一定的权利和负有一定的义务、具有一定的职责。在具体的题目中,比如像党的性质和地位、国家机构的性质和组织活动原则、公民的权利和义务、消费者的权益、经营者的素质、劳动者的权利和义务等等,经常作为一些原因类设问的答案出现的。

四是联系地位分析原因。某个问题的地位如何,直接关系到人们对它的态度,所以,地位往往也是采取某种措施、提出某种方案的重要原因。因而我们在解答原因类设问时,可以从地位的角度来分析原因,具体到题目中,一般表现为诸如必要性、必然性、可能性、重要性等。



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